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大发红黑大战平台·作文成“老大难”?“三阶作文体系”来支招

作者:佚名 2020-01-09 11:26:38

大发红黑大战平台·作文成“老大难”?“三阶作文体系”来支招

大发红黑大战平台,作者:于溟慧,高级教师,国培专家。现任河南省南阳市油田第五小学校长。她致力于作文教学研究多年,摸索出一套提高小学生作文能力的有效方法,形成了现在的“三阶作文体系”,较好解决了作文“老大难”的问题。

于溟慧

作文难,一直是小学语文教学的桎梏。

学生作文存在“五个无”,学生怎能不怕写作文?一无“ 源”,面对作文素材视而不见、探囊无物,巧妇难为无米之炊;二无“ 言”,语言贫乏,苍白无味,心有余而言不足,出口不成能成章,下笔没有佳言;三无“ 法”,想写、爱写、敢写、会写,这个过程必然是存在着技法引导;四无“ 趣”,动力缺失,举步维艰,没有兴趣的作文练习只能让学生“ 一个头两个大”,事倍却功半;五无“ 量”,提高作文能力,半年学一本课本是杯水车薪,一学期写八篇的单元作文一样是杯水车薪。聚沙成塔,集腋成裘,没有量谈何质变。

老师的作文教学效率偏低也存在着“三缺”,作文教学怎能不高耗低效?

缺“体系 ”,我们现行的作文教学每单元一次,教材单元是按人文主题编写的,每个单元的习作是与单元主题相关的,也可以说习作没有自己的体系,是依附于主题单元而存在;缺“目标”,每一次习作有小目标,课标是我们的大目标,然而这些小目标与大目标之间有着遥远的距离,中间是给老师的智慧空间,谁又能肯定不会造成实践空白,使课标的大目标成为空中楼阁呢?缺“效率”,小学普遍存在趋易避难,重阅读教学,轻作文教学,而且作文教学出力不讨好,老师在激发兴趣、培养语感、文字表达有效指导方面欠缺。空谈多,实践少,效率低下。

从一名语文老师成长为校长,我逐渐认识到教材中作文训练的安排是不合理的,每一册教材的写作内容如一盘散沙,每一种文体内容分布零散,每一次的写作是零敲碎打,这对于刚刚学习习作的儿童来说,是非常不利的。

不解决“ 作文难”的问题,就不能解决语文教学质量的问题。这促使我下决心要改变现状,重构作文体系,不再跟随教材作文“随波逐流”,不再“小打小闹”,于是,就探索出了“ 三阶作文”学习方法。

词语意识阶:一、二年级树立“ 词语”意识,以“ 童话”作文为主,解决“兴趣”问题。

细节意识阶:三、四年级树立“ 细节”意识, 以“ 情境”作文为主 ,解决“ 素材”问题。

独我意识阶:五、六年级树立“ 独我”意识,以“ 个性”作文为主, 解决“ 创新”问题。

作文的“三阶”与年段的“三阶段”相辅相成。用两年时间打造一个核心意识,扎实走好每一阶,顺利踏阶而上。

第一阶:以“词语意识”为核心,三管齐下

“词语意识”不同于“词语积累”,前者是主动积累,后者是被动积累;前者是质的积累,后者是量的积累。“词语积累”过去经常会做,不管是摘抄在本上,还是记诵在脑中,也只是存在不同地方而已;“ 词语意识”是要求将词语用在口头表达中,用在文字表达中,在“流量”使用中吸收内化。

在语文课上——随课选点微写作。老师树立了“词语意识”,在解读文本的时候,会自觉寻找“词语点”,进行随课“微写作”。这里所说的“微写作”是指向写作的微型训练,不一定要动手写下来,而是进行思维的激活与语句的碰撞。

在课外阅读中——偶遇新词莫错过。小学生日常生活丰富多彩,自由地阅读,轻松地听故事,遇到有新鲜感的词语,有意识地关注,读明白它的意思,在自己说话与作文时尝试运用。

在三阶作文课上——携手三千结硕果。在三阶作文指导课上,低年级段主要以培养词语意识为核心,集中提供分类词语,日积月累。分类组块,词语三千,按部就班,不急功,不近利。学用创编,形成学以致用的语言流量。

第二阶:以“细节意识”为核心,多法并举

中年级以“细节意识”为核心,善于捕捉细微而具体的内容,并把它细致地描写出来。构建“细节就是做加法”的作文思维导向,掌握一定的作文表达技巧服务于自我表达。重点解决“ 无话可说”和“ 如何写具体”的问题。以情境观察为先导,以方法训练为桥梁,以细节表达为核心。

本阶的内容编排有八个“系列”。即实现童话到写实顺利过渡的仿写系列;降低起步难度以实物情境观察为主的活动系列、植物系列、动物系列、静物美味系列、写景系列;关注日常生活以及周围的人和事为主的写人系列和写事系列。

“ 泰山不拒细壤,故能成其高;江海不择细流,故能就其深。”说的就是细节的重要性。作文必须有细节,才会吸引人。两年时间里,为了“ 细节意识”的形成,为了细节描写的打磨,像这样的若干技法的创生,非常实用,非常有效。

第三阶:以“独我意识”为核心,“独”出心裁

繁体的“ 独”字,左边是“ 犬”,犬性好斗,多独居,本义是单独,单一;右边是“ 蜀”,是一种大眼之虫,喜欢独自盘踞在葵中,也有独个的意思。因此“ 独”字有“ 独一、特别”之意,“ 独我”的提出使高年级段更清楚地明确作文要富有个性,独出心裁,与众不同。

高年级以“ 独我意识”为核心。写出独特的、独立的、自由的、灵性的,与众不同、独一无二的“ 我”,“ 独我”即有思想的“ 我”。“ 素材独我”“ 题目独我”“ 首尾独我”“角度独我”“语言独我”“体例独我”,写出作文“ 独我”新境界。

以“ 题目独我”为例,《三阶作文》中有六种“ 靓题”的方法:奇趣美、情感美、套借美、诗意美、悬疑美、孤独美。在拟题目的时候,三阶作文要求学生每次至少拟三个题目,然后请老师和同学点评,选择最好的一个,然后再下笔作文。

如写班里几个有意思的男生,就拟定了《我们班的快乐男生》《我们班的快乐制作人》《李家“ 三剑客”》《吾班有个李家将》等题目,最终在发表的时候,选择了《吾班有个李家将》。

《松树上的“鸭蛋”》《拖鞋的辞职信》《“偷吃”史记》《猴子王在我家》《给蚊子点赞》《我的“zui”老师》……一篇篇构思精巧、题目新颖的作品让人看了忍俊不禁,多彩的小学生活在孩子们的笔下被生动地描绘了出来,一篇篇变成铅字发表在全国同龄孩子们的读物上。

我们鼓励学生投稿发表。学生的小学作文杂志就那么二三十本,每期一二十篇不等,杂志的编辑每天泡在作文的海里,在众多来稿中选中你的作文,说明你的作文是有亮点的,在全国同级段中是突出的,否则绝对不会发表出来发行到全国的。对学生来说,作文能发表,一定有可取之处。为了发表,一定会更有读者意识。发表以后一定会增强学生的写作自信心,形成良性循环。

孩子们写作文,发表作文,还定期参与“ 作文我开讲”即“校园小作家”评选活动,讲自己的实践与收获,讲自己的学习与借鉴,讲自己的困惑与思考。发表了不少作文的王靖杰在妈妈的帮助下,还做出了精美的ppt,讲述自己的创作和思考。

在一节作文课上,第一个环节就是“ 网络联想”,老师说“ 一”,学生们立刻争先恐后地表达自己想到的:“ 一发不可收拾”“ 一而再,再而三”“ 治国,一曰赏,二曰罚”……迅速编织出一张经典名句网络,这极大地激发了学生的参与度。

“三阶作文”的研发,给河南油田第五小学的师生带来的变化是显而易见的。所有老师都参与进来,不断丰富着创生着“三阶作文”的内容。曾经有一个一写作文就头疼的孩子,在经过一系列的培训之后,在一节作文课结束的时候,一口气写了三篇作文追着交给老师要求批改。有的一个班58人全部发表过作文。就连一年级孩子的童言稚语也见诸杂志。有的班级周周推出“美篇”专集,在微信里广泛阅读与评点。五年级有个班,发表四五十篇作文的孩子十来个呢。

作文好比盖房子,词语意识就是先搬足够多的砖,细节意识就是教给学生砖与砖如何砌在一起才结实漂亮,“独我”意识就是让学生可以按自己的设计盖成自己想要的房子。

“ 三阶作文”有一个体系,三个核心,十大策略,若干技法,系列密码。

它是一个完整体系,一周一练,步步为营,踏阶而上。它是一个能力体系,培养能力,发展思维,个性表达;它是一个动态体系,菜单设置,自由选择,按需而定;它是一本师生用书,遵循规律,下可保底,上不封顶;它是一本导学方案,师生共用,有法有例,可学可创。

学校研发配套课件,解决作文实践中的各种问题。为老师们“ 搭桥”,让她们“ 好教”;为老师们提供“ 拐杖”,让她们“ 教好”。

三阶作文,踏阶而上。寻找若干切实可行的方法,把阻在作文路上的问题个个突破。学生也就站在了作文的新高度“一览众山小”了。“ 念念不忘,必有回响”,六年的小学作文教学,始终将三大核心作为首要理念,突破作文教学的桎梏。正像第五小学402班《作文集》前言那样:

写作文如同冲浪,对于不会冲浪的人来说,面对着汹涌而来的海浪会胆怯;对于冲浪手来说,迎浪而上,那是何等快意。

三阶作文,让我们像冲浪手一样逐浪而歌!

— end —

本文刊于《教育家》杂志

原标题:三阶作文:走出作文困局

作者:于溟慧

责任编辑:吴爽

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